《安徽日報》（2023年9月4日5版）
青少年成長成才需要凝聚學校、家庭、社會合力，新學年開啟——
三方如何答好“協同育人”題
當前，教育格局正悄然發生著變化，學校、家庭、社會如何分工配合、協同育人，成為擺在全社會面前的一道考題。
暑假期間，滁州市瑯琊區攜手華東師范大學基教所教育局長專業發展研究中心，圍繞“構建區域教育良好生態，探索家校社協同育人機制”主題開展探討交流，共繪教育“同心圓”，為青少年成長成才賦能，攜手推動區域教育高質量發展。來自全國18個省、自治區、直轄市的30多家教育機構及專家學者參會交流。
協同育人成共識
滁州市瑯琊實驗學校游泳館內水花四濺，教體部門開展的游泳技能輪訓，激發了學生們的學習興趣；瑯琊區龍池社區活動室變成熱鬧的“大課堂”，社區推行的愛心托管服務，豐富了孩子們的假日生活；夜晚時分的滁城人民廣場上，隨處可見家長陪孩子鍛煉的身影……這樣的場景引發了人們的感慨，“現在的教育，家、校、社齊上陣，孩子的暑假生活是多么豐富多彩！”
今年1月，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，提出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”。協同育人，成為教育高質量發展中的一大熱點。
“家庭、學校和學生的關系，可以用等腰三角形作比喻：家庭和學校距離越遠，學生的發展水平越低；家庭和學校距離越近，學生的發展水平越高。”東北師范大學家庭教育研究院院長、中國教育學會學術委員會委員趙剛告訴記者，當前已進入智能化時代，知識獲取渠道增多，個性化、獨特化、創新化、優質化選擇越來越成為主流，教育不再是傳統的社會組織學校能單獨完成的，需要強調家庭、學校、社會協同育人機制發揮作用。家庭注重生活，學校注重生產，而社會教育是一個長期的過程，它檢驗著家庭、學校兩種教育成效如何。應當說，三種教育之間你中有我、我中有你，任何一種教育都不能擺脫另外兩種。
與會專家學者從不同側面分析了當下家校社協同育人困境。他們認為，家庭是價值觀教育、學校是學科教育、社會是強化教化的定位，且相互關聯又相互獨立，應走向相互交融。
“落實‘雙減’政策，提質減負，促進學生健康成長，關鍵在于教師和家長。教師主要是校內提高教育教學質量，家長主要是更新教育理念、改變成才觀念、構建和諧親子關系，發揮家庭教育支持作用。為此，我們建立家、校、社、政四方育人機制，協調發力，把教師的負擔減下來，把家長的焦慮降下來，把育人的質量提上去。”瑯琊區教體局局長李志對記者說。
三方共育有難點
問題一：對于興趣班的選擇，你是怎么看的？
學生說：爸媽總是讓我學不喜歡的東西。
家長說：孩子太小，沒有分辨能力，需要家長幫助決定學什么。
問題二：對于學業問題，你有什么想說的？
學生說：爸媽一天到晚看成績、談學習，壓力太大。
家長說：現在的時間就是用來學習的，干別的都是在浪費時間。
問題三：對于和同學、朋友間的對比，你是怎么想的？
學生說：他們總是在我面前夸別人家的孩子，我非常不開心。
家長說：不拿別人的孩子比較，不知道自己家的還需要在哪方面多下功夫。
……
“通過比對，你發現了什么？同樣的問題，由于出發點不同，家長與孩子的想法不一致，步伐不一致，信念不一致……而正是這種不一致，才導致大家的心不在一起，久而久之，能不出問題嗎？這也是大多數家庭‘雞犬不寧’的根源。”滁州市寶山學校邵曼莉老師通過調研得出結論：做好家校社共育，化解家長和學生間的矛盾，需要學校和社會共同參與教育。通過教育指導，能讓家長俯下身子傾聽孩子們的心聲，樹立正確的育兒觀；能讓學生學會理解和感恩，樹立正確的價值觀。
在實踐探索中，推進學校、家庭、社會協同育人并非易事。華東師范大學基教所教育局長專業發展研究中心主任方華坦言，目前各地都在抓三方共育，但并沒有形成一種常態。
滁州市教育體育局副局長徐赟表示，目前協同育人在探索推進中存在三個方面的問題：一是三方職責定位不夠清晰，導致難以開展有效的合作；二是協同資源有分化，即學校教育存在資源配置不平衡不充分問題，家庭教育面臨重經濟資本、輕文化資本和教育資本傾向，社會教育資源發育不夠健康，培訓機構魚龍混雜、參差不齊，販賣焦慮，偏離教育本質；三是協同過程存在低頻率、單向度，缺乏深度。
“破解之道，要靠廣大一線教育者在探索實踐中落實協同合作機制，并深化對協同育人主體定位的認識，明確家庭、學校、社會包括政府在內的責任分擔，構建一個良性的教育社會契約，凝聚多方力量，增強家、校、社協同育人的教育實效。此外，還要關注協同育人的理論闡釋，為家、校、社的主體關系以及協作參與模式的構建提供指導。”徐赟說。
去年，瑯琊區在4所學校開展家校合作項目實驗，整合各類社會資源，繪制校外實踐共育點，開展心理健康培訓等活動，補齊家校共育薄弱點，設立“家長開放日”等“解鎖”教育合作困難點，積極探索協同育人機制。“培育健康心靈，守護生命陽光”主題心理健康教育培訓、“育兒經”推送分享、“家長進課堂”系列活動等成為品牌。其中，該區寶山學校打造了“五好”家校共育特色品牌，即讓家長成為教育“好伙伴”、教育“好監督”、管理“好助手”、發展“好參謀”、孩子“好朋友”。
“家校合作共育項目實施以來，不僅在家、校、社合作育人機制建設、區域教育生態建設上取得良好效果，而且在推動學校其他各項工作、促進教育高質量發展上也產生了明顯作用。”李志說。
共答“協同育人”題
專家指出，“協同育人”是一道開放性考題，沒有標準答案，也沒有固定模式，各地各校要積極探索，走出適合自己的新路子，真正凝聚起學校、家庭、社會三方合力，高質量答好“協同育人”題，切實辦好人民滿意的教育。
通過參加家校共育實踐活動，滁州市西澗小學學生家長趙玉蓮認識到，“家校共育”就是家庭和學校之間的一種合作關系，目標一致，職責不同。家庭需要給孩子提供良好的環境，并配合學校、教師完成對孩子的教育。學校、教師則要讓孩子在學校接受良好文化教育、養成良好品格。
“家長一定要更新教育的理念，既不能把孩子扔給老師，也不能干涉老師的教育。只有學校和家庭共同引導，才能讓孩子在成長的道路上不走偏路。”趙玉蓮告訴記者，她以前總是催促孩子去讀書寫字，效果并不好，后來她放下手機、捧起書本時，發現孩子也自覺地去學習和閱讀了。
“家校共育，說起來簡單，但現實情況是，孩子只想玩、家長沒時間、老師難堅持。為此，我們從一項便于操作又利于互動的項目——跳繩開始，探索家校如何合作。”邵曼莉對記者說，一開始推進時遇到很多困難，后來學校創新跳繩方式，用速度跳、花式跳、合作跳等形式，增加跳繩的趣味性，以及學生、家長、老師之間的互動性，并舉辦親子跳繩比賽，開展公益性展演，讓孩子從這項運動中受益，也讓家長樂意參與到家校共育中來。
學校還組織家長和學生清明時節采摘艾葉制作青團、大暑節氣學做綠豆湯、芒種到田間插秧、霜降一起采摘菊花、冬至包餃子下湯圓，一項項活動在潛移默化中提升了家校共育的效果和水平。
學校、家庭、社會協同育人，不能僅依靠學校和家長。
“我們牢固樹立協同育人不是一項獨立工作，而是學校整體工作底色這一理念，盡可能不因為家校合作額外增加行政干部、教師的工作任務，在學校各項工作中融入家、社力量，實現協同育人與學校教學、后勤、安全等工作深度融合。”滁州市寶山學校校長黃守榮告訴記者，學校在陪餐、護學崗、研學、勞動教育、表彰大會、課程開發、親子閱讀、文藝展演等方面都引入社會資源，還邀請家長、手藝傳承人、社區工作者、校外輔導員等群體走進學校授課，或是和學生一起參與活動。學生、家長、老師、社會人員還組建了一支“四葉草”親子志愿服務隊，維護校園周邊秩序，在開展研學等活動時保駕護航。